CONTEXTUALIZACIÓN

abril 30, 2012

La Sede Principal dela Institución EducativaGeneral Santander, esta ubicada en la calle 6ª. No. 8-14 del Municipio de Villa del Rosario, Departamento Norte de Santander, ocupando un área  del 50% de la manzana y se encuentra rodeada de casas de habitación, cafeterías, almacenes y locales comerciales.

La situación económica en general es crítica la mayoría de los estudiantes están en el estrato 1 y 2, son pocas las  familias que están en el estrato 3, la  alimentación  es deficiente y hay mucha desnutrición. Los padres de familia realizan labores en carpintería, marroquinería, zapatería, ornamentación, comercio informal y existe un alto índice de desempleo.

La Sede Pedro Fortoul, se encuentra ubicada en el Barrio villa Antigua, rodeado por la casa natal del General Francisco de Paula Santander, el Templo Histórico, sitios que hacen parte de la historia de Colombia, también se encuentran zonas de recreación, restaurantes, carpinterías, tiendas artesanales y casas de familia de los barrios adyacentes.

En su aspecto demográfico se puede resaltar  que son familias de estrato 1 y 2, la mayoría de estudiantes viven con sus padres, los cuales laboran en diferentes ocupaciones en especial el comercio informal.

La Sede Francisco de Paula Santander, se encuentra ubicada enla Cra6ª N2N-38 del Barrio Santander, contexto urbano del municipio de Villa del Rosario. La mayoría de la población trabaja en forma dependiente o independiente en San Antonio y Ureña y las pocas industrias que posee el Municipio. El estrato socioeconómico en su mayoría es 1 y 2 lo que hace que estas familias sean de un nivel y económico bajo por lo cual algunos niños deben trabajar o viven solos en el hogar  favoreciendo la permanencia en la calle y el desarrollo de conductas inadecuadas o violentas. Las familias en su mayoría están constituidas en  unión libre con un promedio de: 3 a 4 hijos que comparten su vida familiar con padres, abuelos, tíos y otros parientes. Una minoría de matrimonios tienen base legal y/o eclesiástica.


DIAGNÓSTICO

abril 29, 2012

Siendo el Municipio  de Villa del Rosario cuna del hombre de las leyes General Francisco de Paula Santander “Padre de la Educación Pública en Colombia”, Capital de la Gran Colombia, Campanario de la libertad, llegan personas de diferentes regiones del país con los deseos de mejorar su calidad de vida y expectativas de ubicarse en la República Bolivariana de Venezuela; que sin satisfacer y encontrar solución a sus problemáticas se quedan aquí como residentes.

En la Institución Educativa General Santander, hay una población flotante debido al asentamiento de familias desplazadas que llegan de diferentes regiones del país y así mismo vuelven y regresan a sus sitios de origen. La mayoría de estudiantes son de escasos recursos económicos y se encuentran en los estratos 1 y 2 del SISBEN

Dentro de los ajustes al Plan Básico de Ordenamiento Territorial  PBOT de Villa del Rosario se encuentra un propósito de desarrollo sostenible y sustentable, integrado (espacial, funcional y social) al área metropolitana, al medio natural, equitativo y equilibrado, brindando  territorialmente oportunidades de acceso a servicios públicos y sociales, valoriza su Patrimonio Histórico Cultural y como tal lo protege y lo utiliza para generar recursos haciendo al Municipio  competitivo, atractivo para residentes, visitantes e inversionistas.

Son momentos históricos donde la Administración Municipal, el Ministerio de Educación Nacional,la Administración Departamental y la Comunidad de la Institución EducativaGeneral Santander “COLGESAN“, tienen como objetivo común contemplado en sus planes de desarrollo lograr que Villa del Rosario se convierta en CIUDAD TURÍSTICA promoviendo calidad de vida con generación de empleo directo a la problemática situacional de propios y extraños.

Al revisar y analizar los últimos resultados de las pruebas SABER, aplicadas en el departamento a los estudiantes  de la básica primaria y secundaria,   grados 5º. Y 9º. , reflejan un mejoramiento en relación con las pruebas anteriores, respecto a los resultados tanto a nivel  nacional, Departamental y Municipal, para lo cual se están haciendo las comparaciones y estudios respectivos.

El promedio obtenido en las pruebas SABER 11,  para los estudiantes de la jornada de la mañana se ubica en el nivel ALTO y para los estudiantes de la jornada de la tarde en el nivel  MEDIO.

En términos generales la problemática educativa en el municipio está asociada a la baja cobertura del servicio y a la deficiente calidad del mismo:

1. Jóvenes en edad escolar vinculados laboralmente.

2. Baja capacidad organizacional del sector

3. Desarticulación de los  diferentes niveles educativos y descoordinación interinstitucional.

4.  Baja atención al desarrollo infantil y desvinculación de la familia en la educación inicial.

5.Deficiencia en los procesos de actualización, formación y capacitación tanto del personal docente como administrativo.


POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS

abril 28, 2012

Al analizar la situación diagnóstica del sector educativo para Norte de Santander, resultante de las cifras  de los indicadores educativos básicos y del desarrollo de procesos generales, se puntualiza que la problemática gira en torno a la “BAJA COBERTURA Y DEFICIENTE CALIDAD DE EDUCACIÓN”, corroborando la expresión nacional que la calidad de la educación en Colombia es deficiente, situación que viene incidiendo en la calidad de vida regional de sus habitantes  destacando como marco problema el Plan de Desarrollo del Departamento.

 Al comparar la evolución de la oferta y la demanda educativa y demás aspectos que determinan la dinámica educativa, se puede definir que la problemática está  asociada al bajo acceso de niñas, niños y jóvenes al servicio educativo de 37.950 niños y niñas que ingresan al sistema educativo  (primer grado), 27.619 se registran en 5° grado, 10.102 en 9° grado y solo 8.368 culminan la educación media.  Un 7% ingresa a la educación superior.


MARCO LEGAL DEL P.E.I.

abril 27, 2012

Constitución Nacional.  La Constitución Nacional de 1.991 plantea los elementos orientadores de la sociedad colombiana:

 Como directrices constitucionales en cuanto a derechos y obligaciones de la educación se resaltan:

a. La libertad de aprendizaje

b. La educación como objeto fundamental y responsabilidad del estado, la sociedad y la familia.

c. La participación de la comunidad en la gestión educativa.

d. El desarrollo de la propia personalidad.

e. El reconocimiento de la pluralidad cultural.

f. El respeto a las minorías.

g. La libertad de conciencia y el reconocimiento de todos los credos.

h. La inspección y vigilancia por parte del estado.

i. La atención a limitados e impedidos, y a otros.

  Ley General de Educación.  La educación es:

Artículo 1.  “Un proceso de formación permanente, personal, cultural y social, que se fundamente en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus

 Artículo 5. Numeral 1.  El tipo de educación que se debe ofrecer en toda  institución educativa, es el l que permite “el pleno desarrollo de la personalidad “, que involucra al ser humano desde lo “físico, psíquico, intelectual, moral, espiritual, social, afectivo, ético, cívico y demás valores humanos”.

Recoge el sentido dela Constitución Nacional al establecer como fines del sistema educativo:

1.  El desarrollo de la personalidad.

2. El respeto a los derechos, la autoridad, la ley y la cultura.

3. La participación.

4. La adquisición de conocimientos.

5. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica.

6. La práctica del trabajo.

7. La prevención en salud e higiene y la práctica del deporte.

8.  La promoción de la creatividad, la investigación y la tecnología.


POLÍTICAS EDUCATIVAS QUE SUSTENTAN EL PROYECTO EDUCATIVO

abril 26, 2012

De Estado:

Plan de Racionalización del sector educativo. Son estrategias en el fortalecimiento de la educación.

Resolución No 0105 del 7 de febrero del 2.000.  Adopta el manual de criterios y lineamientos generales a tener en cuenta en la aplicación del plan de racionalización en el Norte de Santander, teniendo en cuenta los mecanismos y procedimientos de racionalización definidos por el Gobierno Nacional.

Plan de desarrollo. En el plan de desarrollo del departamento se determina como estrategia el transformar la gestión educativa mediante la creación de condiciones que permitan la conformación de instituciones educativas autónomas con capacidad de gestión y acción.

Decreto No 855.

De Gobierno:

Constitución Política Artículo 67.  “Se hace responsable al Estado, la sociedad y la familia, de garantizar la educación obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que corresponderá como mínimo un año de preescolar y nueve de educación básica”.

Plan Decenal de Educación.  Fija los grandes derroteros que debe seguir la educación y el horizonte hacia donde  debe dirigirse.

Ley General de Educación. Ley 115 de 1994.  Artículo 138,  establece la naturaleza y condiciones de los establecimientos educativos. Indica que deben contar con la infraestructura administrativa y soportes de la actividad pedagógica para ofrecer al menos un grado de preescolar y los nueve de educación básica.

Documento CONPES  2738 Mineducación- Como programa para el logro de esta nueva organización educativa se puso en marcha el programa “Implantación de institución escolar básica”, para garantizar la continuidad del proceso educativo, y ofrecer en los establecimientos educativos oficiales mínimo un grado de preescolar y nueve grados de educación básica.

Decreto 1860  de 1994. 

Artículo 12.  Indica la continuidad dentro del Servicio Educativo, constituyendo un solo sistema interrelacionado y adecuadamente flexible, como para permitir a los educandos su tránsito y avance en el proceso formativo personal.

Ley 344 de 1996.  Artículo 11.  Las entidades territoriales  elaboraran  y ejecutan anualmente un plan de racionalización de los recursos humanos del servicio educativo estatal que atiende con recursos propios del Situado Fiscal.

Decreto 088 de 2000. Artículo 20.  Establece como función común de las direcciones de educación básica y media del MEN diseñar, coordinar y ejecutar estudios sobre los diferentes componentes de la educación preescolar.


RESEÑA HISTÓRICA

abril 25, 2012

La creación inicial del colegio se hizo por acuerdo del concejo municipal de Villa del Rosario en el año de l938 con el nombre de GENERAL SANTANDER para honrar la memoria de este hijo ilustre del municipio.

En el año 1942 las presiones políticas regionales interfieren en su organización y administración siendo forzoso clausurarlo.

En 1961 por iniciativa del diputado Simón Granados Avendaño se hace una evaluación de la población estudiantil que exige de nuevo la apertura de la  institución para que los jóvenes puedan  realizar sus  estudios de bachillerato. Se presenta el proyecto ala Asamblea Departamentaldonde sigue el proceso de aprobación.

Sancionada la ordenanza No. 5 de octubre de 1961 por la cual se crea nuevamente el colegio con el mismo nombre, se asignan auxilios para su funcionamiento y se dotan y adecuan los laboratorios de física y química.

En 1962 empezó su funcionamiento con un Rector, un profesor, una secretaria habilitada y   una población estudiantil masculina de 65 alumnos,  35 en 5º primaria y 30 en 1º bachillerato.

El 9 de noviembre de 1962 bajo la dirección del señor CIRO ALFONSO DELGADO R. se obtuvo la licencia de funcionamiento  y  hasta 1967 la institución funcionó en distintas plantas físicas  en calidad de arrendamiento.

En Octubre de 1964 obtuvo la licencia de funcionamiento para los cursos  2º 3º y 4º de bachillerato.

En 1967 se trasladó a un local que pertenecía a la antigua casa cural, donde funcionó con un personal docente de 6 profesores y un 5º bachillerato.

En 1968 con fondos del departamento y del municipio se adquirió la  propiedad de la carrera 8ª. Con calle 6ª. Esquina para la planta física.  Fue remodelada y adecuada con la colaboración de las entidades gubernamentales y padres de familia.

En 1969 se dio la primera promoción de bachilleres siendo director el Señor LUIS SALVADOR SUÁREZ.

En los años siguientes su normal funcionamiento se entorpeció por deficiencia de carácter administrativo hasta al punto de retroceder a 4o. de bachillerato.  El Profesor RICARDO DELGADO PEÑALOZA en su afán por la educación de la juventud trató de superar esas deficiencias asumiendo la rectoría.

En el año 1971 se abre una nueva década con la dirección del señor JOSÉ MARIA PELÁEZ quien organiza la administración de la institución.

En 1972 se nombra Rector al Licenciado MILTON OLIVEROS

En 1973 es nombrado rector el Licenciado JOSÉ VICENTE MELO LÓPEZ.  Inaugura la biblioteca y se nombra a Gregoria González como bibliotecaria. El colegio se convierte en mixto. ECOPETROL, dona un bus  y en 1974 se proclama la primera promoción de bachilleres.

En el año 1991 se organiza un comité para la compra de un lote a Mercedes Hernández,. Dicho comité lo conformó El Concejal Dr. Iván Darío  Giraldo, Julián Zulúaga  ( F ), Cristina Malaver, Francelina de Niño, Ángel Libardo Dulcey, Nancy Acuña, Milena Jiménez, Víctor Suárez , los profesores Darío Bernal, Luz Marina Galviz y el rector José Vicente Melo López, este comité consigue la suma de $3.000.000.00 para completar el valor del lote en negociación. Octavio Martínez Acuña, exalumno y Consejal del Municipio presenta la ordenanza. El 28 de mayo de 1991, se obtiene  un aporte de $45.000.000.00 de pesos del departamento y  $5.000.000.00 de pesos del Municipio.

En el año 1992 es designada  como rectora encargada la Magíster MarthaPiedad Gómez Pachón, se hace la compra real del lote; con aportes del  departamento se inicia la modernización del colegio, ampliándose el número de cursos. Se construyen 8 aulas, un  salón de actos, se remodela la sala de profesores,  se instala la sala de bilingüismo, se construye la sala de informática, la biblioteca y el baño para profesores. Durante la construcción y remodelación los grados 6º funcionaron en otros establecimientos de primaria adyacentes a la institución como fueron: La escuela Pedro Fortoul y Manuel Antonio Rueda Jara. Su gestión fue beneficiosa para la institución porque le dio brillo, clase y altura.

El 4 de noviembre de 1998 fue designado como  rector encargado el Licenciado Germán Octavio Guerrero Valderrama, exalumno de la institución. En su administración se amplían los corredores del colegio, se adecua la cancha de Basket Ball con nuevos tableros, se construye en el patio central la tarima para actos con un precioso mural de Jacumar y las baterías sanitarias para estudiantes;  deja proyectados el laboratorio de Física y los planos de ampliación del colegio. Amplia  la cobertura a 39 cursos, de los cuales  6 sextos se ubican en la escuela Pedro Fortoul.

El 28 de marzo de 2001 es nombrado en propiedad el licenciado Carlos Torrado, quien no fue aceptado por la comunidad.  La Secretaríade Educación  nombra como rector encargado al Magíster José Raúl Miranda Miranda quien con misión futurista inicia la construcción del PEI, reestructura y organiza el colegio hacia un nuevo milenio.  Se construye  el laboratorio de física,  se  legalizan los procesos administrativos.

En septiembre de 2002 es nombrado en propiedad Aliro Cárdenas Yánez, gran gestor y organizador, pero es trasladado y en su reemplazo es nombrado el Licenciado José Alejandro Latorre Jaimes, quien actualmente trabaja por el bienestar de la comunidad, gestionando  y obteniendo  importantes logros como  la dotación de la sala de informática, la adecuación de las baterías sanitarias, la cubierta del patio principal , la construcción de seis nuevas aulas.


HIMNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENERAL SANTANDER

abril 24, 2012

LETRA: Profesor JOSÉ MARÍA PELÁEZ. Rector Colgesan 1971.

MÚSICA: Profesor BENJAMÍN HERRERA.

CORO

Nuestra villa esmaltada de  historia

Nos reclama el amor del pasado,

Un pasado que es timbre de gloria,

Del que fuera adalid y soldado.

 I

Aquí  el hombre de leyes levanta

Su figura cual regio fanal,

Aquí  nace, estudia y proclama,

Libertad para todo mortal.

II

Santander  en  el libro esperaba

Que los hombres buscaran la paz,

Y  aunque estuvo en guerreras batallas,

En la ciencia buscó su ideal.

 III

 Aquí el templo arrulló la semblanza,

De las leyes que dan libertad,

Aquí nace el gran hombre de patria,

De esta patria Colombia inmortal.


LA BANDERA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENERAL SANTANDER

abril 23, 2012

Consta de dos franjas horizontales una superior blanca y una inferior azul. Colores distintivos del colegio que con orgullo y altivez ostentamos dondequiera que estemos.


ESCUDO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENERAL SANTANDER

abril 22, 2012

En la semana cultural del año  1966, el profesor RICARDO DELGADO,  promovió   un concurso entre los alumnos para elegir el escudo  que sería adoptado como símbolo del colegio.

Se distinguieron los trabajos presentados por: José Antonio Álvarez, Mario Beltrán, Rafael Niño ( F ) y  Hermes A. San Juan.

 El diseño presentado por el estudiante Hermes A. San Juan, fue el ganador.

Descripción del Escudo Según su Autor:  El MARCO que conforma el escudo está delineado en color negro con fondo blanco que significa claridad, limpieza y pulcritud.  Dentro de este marco aparece en el centro el rostro del General  Francisco de Paula Santander,  en cuyo honor lleva el nombre nuestro colegio.

Al lado derecho del rostro del General Santander aparece una PLUMA y un TINTERO, representan el aprendizaje y la enseñanza que recibimos en este claustro; se complementa con el LIBRO ABIERTO, al lado izquierdo enseñando su contenido como fuente del saber y alimento de nuestro espíritu.

Debajo entre cruzadas dos ESPADAS que simbolizan la lucha y el tesón con que se abrió paso en su camino luchando por nuestra libertad el General Santander; tomado como modelo de la lucha por la superación personal a través de la asimilación permanente de nuestros conocimientos en aras de ser algún día hombres útiles a la patria.

Al lado derecho del escudo se observa EL TRICOLOR NACIONAL y al lado izquierdo LA BANDERA DEL COLEGIO.


FILOSOFÍA

abril 21, 2012

La Institución EducativaGeneral Santander formará  personas  con sentido  claro y práctico de la vida, autónomos  y auténticos. Por esto:

1. Impartirá una educación que conduzca a la rectitud mediante la formación de una voluntad férrea, el fortalecimiento del carácter y la plena conciencia de sus actos, para lograr el equilibrio como ser humano, capaz de pensar racionar, analizar y así mejorar su calidad de vida.

2. Orientará a los educandos en la fe y en los principios morales, factores primordiales para la formación integral del ser humano.

3. Promoverá el desarrollo del interés por el saber, las capacidades y las habilidades para ponerlas a disposición de la comunidad.

4. Tendrá a Dios como principio en todas las acciones.  Procurará un clima y un  ambiente de fe, de seguridad y afecto, de tolerancia y respeto  que hagan más agradable la convivencia.  De valores, que exterioricen los principios trascendentales.  De conocimientos científicos, tecnológicos, culturales y religiosos que permitan el desarrollo integral de los estudiantes.

5.  Una educación generadora de orden racional, de aprecio, de dignificación e interés por el trabajo, y superación personal.

La filosofía de la institución se orientará a seguir los ideales del hombre de las Leyes enmarcada en sus acciones, obras y pensamientos que contribuyan positivamente al desarrollo del país  frente al desafío del nuevo milenio.


PRINCIPIOS

abril 20, 2012

La educación Santanderista se fundamenta en una formación Holística del Ser Humano.

 Entre sus principios están:

PRIMERO:El ser humano es persona”.  En esta dimensión el hombre debe procurar el valor de sí mismo en una búsqueda constante de superación personal y social.

SEGUNDO: “El hombre es un ser social”.  El proceso educativo debe  tender a la permanente búsqueda de la interacción del ser con su mundo circundante para lograr una convivencia pacífica y  obtener un equilibrio dentro de la sociedad en que vive.

TERCERO: “La persona está llamada a la libertad y a la autonomía”.  La educación debe permitir que el educando se responsabilice de su propio destino y el del entorno para que  adquiera un compromiso personal y social.

CUARTO:El hombre es un ser crítico”. Capacita al educado para que conozca, profundice, analice, relacione y actúe frente a la problemática real dando alternativas de solución para lograr un bien común.

QUINTO:El hombre es un ser activo y creativo”.  Permitir y desarrollar dentro de sus características innatas la creatividad y el dinamismo para el mejoramiento personal y de su entorno.


MISIÓN

abril 19, 2012

La Institución Educativa General Santander ofrece y garantiza el servicio social educativo en los niveles de preescolar, básica, media académica y técnica en articulación con instituciones de Educación Superior a través de programas integrales de formación en competencias laborales, desarrollando los fines y fundamentos de la educación colombiana, formando ciudadanos para la vida en todas sus dimensiones y respetando los principios de diversidad y vulnerabilidad

 


VISIÓN

abril 18, 2012

En el año 2015, la Institución Educativa General Santander de Villa del Rosario, será líder en la prestación del servicio educativo con calidad en zona de frontera, promoviendo  valores de formación integral, respetando los principios de diversidad y vulnerabilidad, posibilitando el desarrollo de competencias laborales claves para la formación de personas con saberes humanistas y tecnológicos, capaces de mejorar su calidad de vida y la de su entorno social.


OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN

abril 17, 2012

Formación Académica.  Facilitar al estudiante la adquisición de los conocimientos tecnológicos, el desarrollo de las habilidades y destrezas que le permitan familiarizarse con los avances de la ciencia, la tecnología, de tal manera que su trabajo esté acorde con las exigencias de una sociedad cada vez más tecnificada, competitiva y exigente.

Concientizar a los estudiantes  que un verdadero aprendizaje es el producto del esfuerzo, el compromiso y la auto-disciplina.

Formación intelectual.  Desarrollar una conciencia crítica y abierta para la búsqueda de la verdad.

Proporcionar un ambiente tolerante hacia la pluralidad de opiniones.

Encaminar al educando hacia el respeto de su propia cultura, de lo nacional en realización con lo universal generada por la TECNOLOGÍA Y LA CIENCIA.

Formación Investigativa.  Crear en el estudiante el espíritu investigativo a través de la búsqueda del conocimiento mediante el aporte que le brinda la biblioteca, el Internet  o cualquier ayuda tecnológica moderna.

Proporcionar las fuentes investigativas que lo lleven a construir  sus propios saberes en todas las áreas del conocimiento.

Formación ComunitariaFormar la personalidad del estudiante mediante el desarrollo  consciente, y voluntario de su  potencial humano acorde con las necesidades,  intereses  y expectativas de la persona y su  comunidad.

Convertir a los  estudiantes Santanderistas en agentes productivos, creativos, y gestores de sus propias empresas

Formar líderes santanderistas para solucionar la problemática de su comunidad y buscar estrategias que proporcionen la convivencia pacífica de su entorno social.

Proporcionar espacios para gestar procesos de desarrollo comunitario con el fin de mejorar el ámbito escolar.


PERFILES

abril 16, 2012


ESPECIALIDAD EN AUTOMATIZACIÓN Y SISTEMAS DE CONTROL PARA PROCESOS INDUSTRIALES

abril 15, 2012

ESPECIALIDAD EN SISTEMAS DE CONTROL

CONVENIO UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

PERFIL PROFESIONAL

El Egresado de la Especialidad en Sistemas de Control, es una persona con sólida y actualizada formación técnica, social y humanamente  preparado lo que le permite tener acceso a la cambiante tecnología y a las técnicas que se derivan de ésta, encaminadas a promover el crecimiento y desarrollo económico y cultural en el ámbito regional y nacional.

El Egresado de la Especialidad en Sistemas de Control,  instala, opera, mantiene y pone en marcha, componentes, equipos y sistemas relacionados el control de las variables de los procesos industriales, con el propósito de asegurar el funcionamiento automático de sus procesos productivos.  Asume la profesión como factor de desarrollo humano, social, y cultural desde una perspectiva global y una sensibilidad y compromiso  prioritario con las necesidades del contexto regional y binacional.

PERFIL OCUPACIONAL

Con fines de orientación profesional, se enumeran a continuación un conjunto de puestos de trabajo que podrían ser desempeñados por el egresado de la especialidad de Sistemas de Control según competencias adquiridas:

  • Auxiliar de instalación de sistemas de control de procesos.
  • Auxiliar en mantenimiento de sistemas de control de procesos.
  • Auxiliar de instrumentación en sistemas de control de procesos.
  • Auxiliar de operación y monitoreo de sistemas de control de procesos.


ESPECIALIDAD EN CERÁMICA ARTESANAL POR MODELADO EN TORNO

abril 14, 2012

ESPECIALIDAD EN FABRICACIÓN INDUSTRIAL DE PRODUCTOS CERAMICOS COLADOS

PERFIL PROFESIONAL

La Especialidad de Fabricación Industrial de Productos Cerámicos Colados, realiza las operaciones y controla el proceso de fabricación de productos cerámicos Colados, efectuando la preparación y el manejo de sistemas, equipos e instalaciones, aprovisionando elementos y materiales, en las condiciones de calidad, seguridad y ambientales establecidas, y responsabilizándose de la ejecución del mantenimiento autónomo de componentes y sistemas en su puesto de trabajo

El profesional adquiere las competencias cognitivas, socio–afectivas y comunicativas para trabajar el conocimiento técnico que solucione problemas del área, coordina actividades interdisciplinarias, maneja recursos, trabaja en equipo, comunica ideas y asume su profesión como factor de desarrollo humano, social, cultural, científico y tecnológico desde una perspectiva global y una sensibilidad y compromiso prioritario con las necesidades del contexto regional y binacional,

PERFIL OCUPACIONAL

Con fines de orientación profesional, se enumeran a continuación un conjunto de puestos de trabajo que podrían ser desempeñados por el egresado de la especialidad de Fabricación de Productos Cerámicos Colados según competencias adquiridas:

  • Auxiliar, Fabricación – Productos Cerámicos Colados
  • Auxiliar de Trituración, Molienda y Tamizado
  • Auxiliar de Conformado (Colado)
  • Auxiliar de Secado de Productos Cerámicos Colados
  • Auxiliar de Cocción de Productos Cerámicos Colados
  • Auxiliar de Preparación de engobes, esmaltes y tintas serigráficas
  • Auxiliar de Procesos de englobado, esmaltado y decorado de Productos Cerámicos Colados
  • Auxiliar de Selección y Empaque de Productos Cerámicos Colados

 


ESPECIALIDAD DE MANUFACTURA EN MARROQUINERÍA

abril 13, 2012

ESPECIALIDAD MANUFACTURA EN MARROQUINERIA

CONVENIO SENA-U.F.P.S.

  PERFIL PROFESIONAL

  • El Técnico Profesional en Manufactura de Calzado y Marroquinería, elabora manual e industrialmente, calzado y artículos de marroquinería mediante distintas técnicas con autonomía y responsabilidad, aplicando los procedimientos necesarios para conseguir la calidad requerida, en las condiciones de seguridad establecidas, y responsabilizándose de la ejecución del mantenimiento autónomo de equipos y herramientas en su puesto de trabajo
  • El profesional adquiere las competencias cognitivas, socio–afectivas y comunicativas para trabajar el conocimiento técnico que solucione problemas del área, coordina actividades interdisciplinarias,  maneja  recursos,  trabaja  en  equipo,  comunica  ideas  y  asume  su profesión como factor de desarrollo humano, social, cultural, científico y tecnológico desde una perspectiva global y una sensibilidad y compromiso prioritario con las necesidades del contexto regional y binacional.
  • Por  su  formación  el  egresado  del  Técnico  Profesional  en  Manufactura  de  Calzado  y Marroquinería estará en capacidad de:
  • Preparar la maquinaria, equipo y herramienta requerida para la producción de Calzado y Marroquinería según procedimientos establecidos
  • Realizar y controlar las operaciones de Corte de piezas en cuero y otros materiales de forma manual y mecánica de acuerdo con las especificaciones del producto
  • Realizar y controlar las operaciones de armado y costura de piezas de acuerdo con órdenes de producción, fichas técnicas y órdenes físicas
  • Realizar y controlar las operaciones de Montado de productos en cuero y materiales similares de acuerdo con especificaciones técnicas de la orden de producción ficha técnica y muestra física.
  • Realizar y controlar las operaciones de obtención de piezas prefabricadas de acuerdo con órdenes de producción, ficha técnica y muestra física del producto.
  • Realizar y controlar las operaciones de Terminado de productos en cuero y otros materiales similares, según requerimientos de producción.
  • Controlar la calidad de materias primas, productos en proceso y productos terminados de Calzado y Marroquinería
  • Desarrollar capacidad para el trabajo en equipo, mediante la promoción de actitudes favorables a la participación, el diálogo, la tolerancia y el respeto a las opiniones ajenas
  • Gestionar eficientemente los procesos de búsqueda, selección y generación de información, con el apoyo de las TIC y herramientas de la comunicación.
  • Utilizar adecuadamente las herramientas del lenguaje para la comunicación oral y escrita en tanto en la dimensión personal como laboral.
  • Formarse ciudadano dentro del marco dela Constitución Nacional, con plena conciencia de sus  derechos  y deberes,  estimulando  la  apropiación  de  los  valores  democráticos  y de participación y enfatizando el sentido de lo público y el servicio cívico en el ejercicio de su profesión.
  • Evaluar el impacto ambiental de sus decisiones en los entornos laboral y personal y actuar consecuentemente para la preservación del medio ambiente.
  • Asumir la profesión como factor de desarrollo humano, social, cultural, científico y tecnológico desde una perspectiva global y una sensibilidad y compromiso prioritario con las necesidades del contexto regional y binacional.
  • Concebir el aprendizaje permanente como un medio que contribuye a su formación durante toda su vida de tal manera que se persuada de la importancia de seguir aprendiendo por sí mismo.
  • Desarrollar capacidad de investigación, entendida como un método, una práctica y una actitud en la búsqueda de la verdad y el conocimiento.
  • Demostrar una preocupación permanente por la calidad y tomar las acciones necesarias para su aseguramiento.
  • Desarrollar    las       capacidades necesarias    para    el         entendimiento  de los contextos organizacionales  y sociales en su complejidad e interrelaciones, desde una perspectiva integradora.

 PERFIL OCUPACIONAL

Se enumera a continuación un conjunto de ocupaciones que podrían ser desempeñados por el egresado Técnico Profesional en Manufactura de Calzado y Marroquinería, según competencias adquiridas:

 Técnico  en  Corte,  Ensamble,  Costura,  Montado  de  calzado  y    Terminado  de productos de Calzado y Marroquinería

  • Auxiliar, Fabricación – Productos Calzado y Marroquinería
  • Auxiliar de Corte y Confección
  • Auxiliar de Ensamble, Montado y Acabado
  • Inspector, Control de Calidad – Productos Calzado y Marroquinería

DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Elabora manual e industrialmente productos de Marroquinería mediante distintas técnicas con autonomía y responsabilidad, aplicando los procedimientos necesarios para conseguir la calidad requerida, en las condiciones de seguridad establecidas, y responsabilizándose   de la   ejecución   del   mantenimiento   autónomo   de   equipos  y herramientas en su puesto de trabajo

El estudiante adquiere las competencias cognitivas, socio–afectivas y comunicativas para  trabajar  el  conocimiento  técnico  que  solucione  problemas  del  área,  coordina actividades interdisciplinarias, maneja recursos, trabaja en equipo, comunica ideas y asume su profesión como factor de desarrollo humano, social, cultural, científico y tecnológico desde una perspectiva global y una sensibilidad y compromiso prioritario


ESPECIALIDAD EN PRODUCCIÓN INDUSTRIAL

abril 12, 2012

 ESPECIALIDAD PRODUCCION INDUSTRIAL

(Convenio U.F.P.S.)

PERFIL OCUPACIONAL

El estudiante egresado de la especialidad técnica en Producción Industrial tendrá un reconocimiento de hasta 34 créditos (50%), de los créditos requeridos para obtener el título de TÉCNICO PROFESIONAL EN PRODUCCIÓN INDUSTRIAL que ofrece la universidad Francisco de Paula Santander. El perfil ocupacional definido para el programa universitario esta previsto para desempeñarse como:

  • Supervisor de una línea de Producción, fabricación de la especialidad
  • Supervisor en seguridad industrial.
  • Supervisor en control de calidad.
  • Técnico en gestión de almacenes de producción
  • Técnico en estudios de métodos y tiempos
  • Asistente en proyectos de investigación industrial.

Para el estudiante bachiller egresado de la especialidad técnica por haber cursado el 50 % de los créditos, se ha previsto que tenga competencias laborales en:

-      Control de Almacén e Inventarios

-      Supervisión en Seguridad e Higiene Industrial

-      Manejo de Máquinas y herramientas

-      Manejo de Relaciones Laborales

-      Dibujo de Ingeniería

PERFIL PROFESIONAL

Para el estudiante bachiller egresado de la especialidad técnica por haber cursado el 50 % de los créditos, se ha previsto que tenga competencias laborales en:

Para el estudiante bachiller egresado de la especialidad técnica por haber cursado el 50 % de los créditos, se ha previsto que tenga competencias laborales en:

-      Control de Almacén e Inventarios

-      Supervisión en Seguridad e Higiene Industrial

-      Manejo de Máquinas y herramientas

-      Manejo de Relaciones Laborales

-      Dibujo  de Ingenieria


CONCEPTUALIZACIÓN BÁSICA Y OPERACIONAL

abril 11, 2012

AdministrativoQue corresponde a la gestión administrativa de la institución.

Aprendizaje Significativo.  Nuevos conocimientos vinculados de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales dispone el educando. Para iniciar adecuadamente dicho aprendizaje y poder continuarlo, son indispensables: la motivación, la decisión, la observación, la atención, la percepción, la imaginación creativa y la memorización lógica.

Aprendizaje. Construcción, utilización y verificación del conocimiento y desarrollo humano integral.

Autodidáctica.  Auto enseñanza: Aprendizaje con base no en la enseñanza sino en la acción de quien aprende.

Auto evaluación. Verificación de los procesos, recursos y resultados del aprendizaje, realizada por el que aprende.

Calidad.  La garantía que cada comunidad tiene de ejercer el derecho a definir su destino.  Es poseer criterios para valorar y reorientar críticamente nuestro quehacer pedagógico

Ciencia. Conocimiento exacto y razonado de ciertas cosas. Conjunto de conocimientos fundados en el estudio: los adelantos de las ciencias.

Código.  Recopilación de las leyes de un país. Conjunto de símbolos o normas que se emplean en cada una de las disciplinas o asignaturas.

CoevaluaciónEvaluación conjunta entre docentes y alumno.

CompetitividadReto o desafío para mantener la calidad educativa.

Concertación: Búsqueda de identidad, ideas, fines, juicios, objetivos para encontrar un punto de equilibrio o llegar a acuerdos entre los miembros de la comunidad educativa.

Comunidad. Cada uno de los entes que de una u otra forman están vinculados a la institución y que conforman un todo.

Concertación. Búsqueda de identidad de ideas, fines, juicios, objetivos para encontrar un punto de equilibrio o llegar a acuerdos entre los miembros de la comunidad educativa.

Conocimiento.  Adquisición de saberes.  Idea o noción de personas, cosas o lugares.

Consejo.  Parecer o dictamen que se da acerca de una cosa.. Cuerpo consultivo de las instituciones educativas.

ConvivenciaVida en común.  Compartiendo vida e ideas.

Conocimiento.  Adquisición de saberes.  Idea o noción de personas, cosas o lugares.

Consejo.  Parecer o dictamen que se da acerca de una cosa.. Cuerpo consultivo de las instituciones educativas.

ConvivenciaVida en común.  Compartiendo vida e ideas.

CulturaConstrucción comunitaria en la cual la colectividad crea sistemas, principios, reglas y valoraciones que dan sentido a su vida diaria; es aquello que compartimos en la cotidianidad y nos hace sentir parte de algo.

CurrículoEs la columna vertebral del proceso pedagógico, entendido como “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías  y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”(artículo 76 de la ley general de educación).

Democracia.  La participación de los entes que conforman la comunidad educativa organizada en el gobierno escolar.

DiagnósticoAnálisis previo a una decisión.

Didáctica. Campo donde se puede distinguir entre la enseñanza como el macro objeto más interno de la pedagogía y el enseñar, como el funcionamiento de los métodos  en el aula. El maestro deja de ser un simple acompañante y pasa a tener una especificidad y singularidad con el fin de esculpir un objeto de enseñanza que sirve como marco al aprendizaje del alumno.

EducaciónProceso social a través del cual se transmite la cultura y la visión del mundo características de una sociedad, de generación en generación, por medio de diversos agentes(familia, escuela, comunidad, estado, medios de comunicación masiva), para asegurar la comunidad y cohesión de la sociedad.

Ejecución: Realización o desarrollo de planes o programas.

EstímuloIncitar al estudiante a cumplir con su quehacer escolar.

EstrategiaMecanismo o habilidad para dinamizar  el proceso de enseñanza aprendizaje

Evaluación.  Identificación y confrontación entre un patrón de medida o valor y determinados procesos, recursos o resultados.

Formación de valores.  Construcción de principios, criterios, guías e ideas motrices que motivan y orientan al ser humano hacía determinados comportamientos individuales y sociales.

Formación.   Moldear al educando como un ser integral para que responda a las necesidades de su entorno.

Gestión. Acción y efecto de administrar.  Encargarse de la gestión de una empresa. Hacer diligencias para conseguir una cosa.

Globalización.  Integración de todos los elementos constitutivos de un sistema social, económico, político y educativo.

Hombre.  Es el ser sociocultural e histórico.  Es el único ser capaz de pensar, de conocer racionalmente la naturaleza, y la sociedad, de conocerse a sí mismo, es el único ser que puede transformar la naturaleza por medio de su trabajo y utilizar el lenguaje para significar: es el único ser que establece relaciones para trabajar, conocer y construir cultura; es el único ser capaz de valorar  y  relacionarse afectivamente con los demás.

Ideología.  Ciencia de las ideas/  Sistema que considera las ideas. Conjunto de ideas propias de una institución.

InstituciónCasa de educación o de instrucción: una institución de muchachos y muchachas.

Integral. Comprende todos los elementos, y operaciones que constituyen un sistema o totalidad.

ModalidadCada una de las especialidades que se ofrece en la educación media.

Mujer.  Persona del sexo femenino.  La que ha llegado a la pubertad.

ParticipaciónAcción y efecto de participar. Sistema mediante el cual los empleados de una empresa son asociados a sus beneficios y eventualmente a su gestión.

Pedagogía.   Arte de instruir o educar al niño. Método de enseñanza.

Perfil.  Características especiales que debe reunir una persona para desempeñar determinado cargo o profesión.

Producción.  Acto de mostrar una cosa.  Suma de los productos.  La producción de seres con conocimientos y saberes intelectuales y morales.

Saber.  Conjunto de conocimientos.

Sociedad.  Se entiende como una entidad central, económica, social y política, determinada e histórica, en la cual los seres humanos están condicionados, pero son ellos al mismo tiempo quienes transforman la realidad social mediante la práctica colectiva.

Tecnología.   Ciencia de las artes y oficios en general. Conjunto de los 0términos técnicos de un arte o ciencia.  Cada ciencia tiene su tecnología.


PLAN OPERATIVO

abril 10, 2012


JUSTIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA PEDAGÓGICA O CURRICULAR

abril 9, 2012

La renovación curricular implica un replanteamiento del concepto de educación como un “PROCESO DE DESARROLLO HUMANO E INTEGRAL” adoptando los lineamientos generales del currículo a las necesidades reales del estudiante, de la escuela y de la comunidad en general.

Las escuelas y el currículo cambian a medida  que la sociedad cambia, es decir, el currículo y sus cambios están determinados por los factores históricos, socioculturales, económico, político  y científico – Técnicos del contexto.

Las experiencias de aprendizaje se integran en un conjunto variado de actores, factores, recursos y ambientes:

  • Los actores son los protagonistas que actúan  en el ambiente de aprendizaje (estudiantes, maestros, padres  y comunidad)
  • Los factores son las circunstancias modificadoras que afectan el proceso de aprendizaje (nivel sociocultural, económico, político, científico, técnico)
  • Los  recursos son los materiales dinámicos  (técnicas de enseñanza y evaluación) y los materiales concretos (medios audiovisuales y recursos tecnológicos educativos) que participan en la experiencia del aprendizaje.
  • Los ambientes son los medios en los cuales los alumnos interactúan con los materiales actores y factores para procesar las formas de conducta explícita en los objetivos específicos

La organización del ambiente de aprendizaje es la labor más importante del educador  moderno. Si la experiencia de aprendizaje  está técnicamente integrada, el producto de aprendizaje no sólo  podrá aplicarlo el estudiante en situaciones similares,  sino que estará en condiciones de transferirlos a situaciones nuevas de la vida académica y real. Este moderno enfoque curricular pretende desarrollar habilidades y destrezas intelectuales en el estudiante, suscitar valores, capacidad de pensar razonar, producir, crear  y participar integralmente en el progreso social, cultural, político, científico, económico y tecnológico de la sociedad.

Los antiguos métodos didácticos, son reemplazados por  estrategias  de descubrimiento (inducción – deducción, experimentación – investigación). Por ejemplo la deducción se convierte en una estrategia de descubrimiento, cuando el estudiante  por sus interacciones con el ambiente de aprendizaje, llega a conclusiones inferidas por razonamiento de procesos y leyes generalizadas y hace transferencia de aprendizaje a situaciones nuevas.

Las estrategias de   descubrimiento, destacan la importancia extraordinaria de los procesos de aprendizaje y controlan las acciones de enseñanza. Esto significa que el verbalismo del maestro y la pasividad del estudiante, son minimizados.

El estudiante se convierte en el autor de su propio aprendizaje sin que se pierda la acción discreta, motivadora y orientadora del  maestro, para ello se tienen como fundamento el conocimiento, análisis y aplicación de corrientes psicológicas y cognitivas actuales  como”. La psicología genética de –PIAGET-“El niño utiliza la experiencia para hacer deducciones de sus premisas y crea otras no conocidas que resultan nuevas estructuras lógicas, a partir de las cuales realiza deducciones que no existían en su experiencia o construcción del conocimiento”.

VIGOTSKI-. Concibe que  una reconstrucción de saberes socioculturales facilita la mediación e interacción con otros”. “Al trabajar en el aula alrededor de un problema, el mediador  invita a los estudiantes a verbalizar sus procesos de pensamiento y  después el grupo los retroalimenta”.

En la teoría del aprendizaje significativo –AUSUBEL- nos dice que “Un aprendizaje será significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculan de  una manera clara y estable  con los conocimientos previos de los cuales dispone el individuo.

El desarrollo del currículo en la Institución Educativa  General Santander pretende estimular la participación activa del estudiante, el contacto directo con las fuentes de información, la elaboración de conclusiones personales o de grupo, la creación, la proyección y las  estrategias de descubrimiento, facilitando  el desarrollo de conductas efectivas compatibles con las  capacidades cognitivas, fortaleciendo la formación de actitudes y valores éticos y el desarrollo de intereses apoyados  en conductas cognitivas.


PROCESOS NECESARIOS PARA UN DESARROLLO HUMANO INTEGRAL

abril 8, 2012

Nuestro modelo pedagógico está orientado a la investigación y puesta en marcha de una metodología  innovadora centrada en el aprendizaje por procesos y valores en los principios de la pedagogía activa del constructivismo de Piaget, el aprendizaje significativo de  Ausubel y la mediación de Vigotski,  entre otros. La investigación, la acción participativa y la evaluación cualitativa que promueve EL DESARROLLO  HUMANO INTEGRAL respondiendo significativamente a  las necesidades del educando y su entorno social acorde  con las exigencias actuales planteadas en la nueva carta política de los colombianos,la Ley 115, sus Decretos Reglamentarios y los principios orientadores de la pedagogía

La FORMACIÓN HUMANA involucra el compromiso de la afectividad, de la voluntad y la psicomotividad que junto con la mente construyen y actúan como estructura integral lo cual exige que todo educando en primer lugar APRENDA  A  APRENDER.

Con la metodología que estamos desarrollando, el educador desempeña las funciones de orientador, mediador, facilitador, animador y supervisor del proceso de aprendizaje  y formación integral del educando,  para que éste sea artífice de su propio desarrollo en todas sus etapas de formación para que interprete, valore, construya y si es posible trasforme la realidad, solucione y tome la decisión que considere mejor para su proyecto de vida con responsabilidad  personal y social.

Aprender a aprender y aprender por procesos implica entonces, el desarrollo consiente de las siguientes facultades humanas con sus respectivos procesos:

PROCESOS COGNITIVOS: Conceptualización, comprensión, análisis, síntesis y generalización.

PROCESOS PSICOMOTORES: Formación de habilidades, destrezas y hábitos, auto evaluación

PROCESOS AFECTIVOS: formación de sentimientos, emociones, pasiones, actitudes y valores.

PROCESOS VOLITIVOS: Formación de capacidad para: elegir, decidir y obrar por motivos racionales y con base en valores personales y socialmente válidos.

“Aunque aquí se trata específicamente del aprendizaje como proceso determinante en la educación, es necesario  tener en cuenta que se integran también los aspectos Filosóficos, Axiológicos, psicológicos, pedagógicos y metodológicos, junto con los contenidos curriculares considerados como insumos del proceso educativo”.

Se analizaron y socializaron las corrientes pedagógicas para determinar la aplicabilidad en el aula de clase y resolver el interrogante del tipo de hombre y de sociedad que la Institución Educativa  General Santander debe formar

Una teoría psicológica que explique el aprendizaje, la formación de  intereses y lo personal;  una teoría que comprenda el individuo como ser social y que explique sus relaciones en la sociedad y una teoría antropológica que perciba al hombre como ser cultural no es posible elaborar una teoría pedagógica.

Estas teorías se convierten en modelos pedagógicos al resolver las preguntas: ¿para qué?,  ¿cuándo? y ¿con qué?  El modelo exige por lo tanto, tomar postura y mirar que es lo que más me identifica y que es lo que me sirve  en la práctica de mi labor docente, sin  limitantes que me fijen un determinado modelo,  teniendo en cuenta el currículo,  los propósitos, contenidos  y sus secuencias,  brindando las herramientas necesarias para que estos puedan ser llevados a la práctica educativa como se explica a continuación:


EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

abril 7, 2012

“El problema esencial de toda educación es resolver el interrogante en torno al tipo de hombre y de sociedad que se quiere contribuir a formar”. Todas las pedagogías se han enfrentado y han tenido que dar una respuesta al interrogante anterior. En este sentido se puede afirmar que no existen las teorías neutras, ya que el quehacer educativo necesariamente presupone una determinada concepción del hombre y la sociedad. Comprensión que a su vez, exige comprenderlo en su multidimencionalidad y en su integridad. Cada teoría ha privilegiado en ello algún o algunos de los aspectos.

 


PARADIGMAS PEDAGÓGICOS SOBRE EL MODELO INSTRUCCIONAL Y EL ACTIVISTA

abril 6, 2012


CORRIENTES QUE SUSTENTAN LA PROPUESTA METODOLÓGICA

abril 5, 2012

LEV  SEMINOVITCH VIGOTSKI- Y LA PSICOLOGÍA SOCIÉTICA.

La psicología soviética actual y gran parte de la psicología cognitiva universal tienen gran influencia del trabajo de Vigotski (1898-1934). Este pensador surgió del ambiente intelectual que siguió a la revolución ruza de 1917 y fue quién inspiró y dio la fundamentación de gran parte de las aplicaciones de  psicología cognitiva en el salón de clases. Sus mayores aportaciones incluyen el marco teórico marxista en la educación y la psicología, la preocupación por los alumnos con necesidades educativas especiales, el desarrollo del concepto de zona de desarrollo próximo, el estudio de la relación entre lenguaje y pensamiento, y el método de investigación no experimental. Su teoría indica que las interacciones sociales afectan en forma fundamental el aprendizaje, por lo que los niños aprenden  por medio de las experiencias sociales, y por tanto culturales. El aprendizaje se concibe entonces como una reconstrucción de los saberes socioculturales y se facilita por la mediación e interacción con otros. La escuela debe orientarse hacia el mañana del desarrollo infantil buscando convertir el nivel del desarrollo potencial en condición real.

CONSTRUCTIVISMO – JEAN PIAGET  Y LA PSICOLOGÍA GENETICA

Aproximadamente hace 70 años Jean Peaget empezó a investigar cómo se forma la mente y se concentró en el estudio del desarrollo cognitivo. Pretendía explicar el origen del conocimiento (epistemología genética) y su teoría dio la base para el surgimiento de una multitud de postulados que se comparan, se relacionan o se contraponen a su postura, pero que siempre la toman como referencia. Aún los investigadores que no están de acuerdo con su teoría coinciden en que formuló las preguntas concretas  ¿Qué saben los niños al nacer? ¿Cuándo empiezan a pensar? ¿Cómo adquieren los conceptos de tiempo, espacio, causalidad y conservación del material? (Hunt, 1982)

Piaget propuso  que el desarrollo cognitivo sucede en forma semejante al desenvolvimiento de un argumento lógico: paso por paso, en una secuencia de etapas y subetapas. Para él, las estructuras cognitivas del niño son como un juego de premisas lógicas. El pequeño utiliza la experiencia para hacer deducciones de sus premisas y crea otras no conocidas que resultan nuevas estructuras lógicas, a partir de las cuales realiza deducciones que no existían en su experiencia, hasta que logra un juego que no conocía y que puede adaptar a su entorno. Esta hipótesis es análoga al argumento lógico , que lleva paso a paso a una conclusión comprobable. El desarrollo cognitivo, efectivamente implica Construcción del Conocimiento.

LAS ETAPAS DE DESARROLLO

La teoría de Piaget tiene cuatro etapas importantes:

Inhelder y Piaget (1995, en Pozo 1996) propuso la existencia de ocho esquemas operatorios formales que se adquieren a partir del dominio del pensamiento formal:

1. Las operaciones combinatorias. Que permiten , dada una serie de variables o proposiciones, agotar todas las combinaciones posibles para lograr un  efecto.

2. Las proporciones, cuyo uso permite cuantificar las relaciones entre dos series e datos, conectados con numerosos conceptos matemáticos y científicos

3. La coordinación de dos sistemas de referencia. Representa un esquema necesario para comprender todas aquellas tareas o situaciones  en las que exista más de un sistema variable que pueda determinar el efecto observado.

4. La noción de equilibrio mecánico. Implica la comprensión de igualdad entre acción y reacción dentro de un sistema dado que requiérela comprensión operatoria.

5. La noción de probabilidad, vinculada a la comprensión del azar y por lo tanto, a la causalidad.

6. La noción de correlación, estaría relacionada tanto a la proposición como a la probabilidad, necesaria para determinar si hay o no una relación causal.

7. Las compensaciones multiplicativas, requerían el cálculo de la proporción inversa de las variables para obtener un determinado efecto.

8. Las formas de conservación, van más allá de la experiencia, están conectadas con la noción de equilibrio mecánico y supondrían el establecimiento de leyes de la conservación referentes a fenómenos no observables.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: DAVID AUSUBEL

Ausubel  ( Teoría del aprendizaje significativo). La teoría de la asimilación fue expuesta por primera vez por Ausubel en la psicología del aprendizaje verbal significativo (1963) y ampliada en la primera edición de sicología educativa (1968). A partir de allí el trabajo fue enriquecido por los aportes de un equipo de colaboradores entre los cuales figuran  Joseph Novak, Helen Hanestan y Edmun Sullivan.

FUENTES FILOSÓFICAS. Tres Pensadores parecen ejercer una influencia marcada en la concepción Ausubeliana, son ellos: Jean Peaget, Thomas Kuhn y Stephan  Toulmin. De Piaget retoma Ausubel el concepto y la génesis de las estructuras cognoscitivas. Al igual que para su predecesor , el pensamiento para Ausubel está organizado y jerarquizado y es a partir de estas estructuras como se representa y asimila el mundo social, físico y matemático. El aprendizaje escolar  , debe por tanto correlacionarse con el nivel de desarrollo de las estructuras cognoscitivas y a su vez servir como elemento formador de aquellas. Esta concepción le llevará a asignarle a la educación un papel central en la formación de las estructuras cognitivas que no estaban presentes en la concepción piagetana y que tiene su origen en el trabajo de Vigotski  tres décadas atrás. De Kuhn,  retoma el concepto de paradigma  los cuales hacen las veces de anteojos conceptuales que delimitan las preguntas a ser abordadas por la ciencia  y ayudan a los científicos a encontrar nuevos significados en datos ya conocidos intenta aplicarlo al proceso de aprendizaje. Los conceptos inclusores en la estructura cognitiva facilitan el aprendizaje significativo, y por tanto permiten el desarrollo de dichos conceptos e incrementan  la capacidad de resolución de problemas en un área específica. De Toulmin, la necesidad de retomar principios de las ciencias naturales y de adecuarlos al campo educativo.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE:   La teoría Ausubelina permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la enseñanza o formas de adquirir información. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo según lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva.

Se hablará así de un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculen de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales  disponía el individuo.. En cambio, el aprendizaje repetitivo será aquel en el cual no se logra establecer esta relación con los conceptos previos o si se hace , es de una forma mecánica y por lo tanto poco duradera.

Desde el punto de vista del método existen también dos grandes posibilidades:

La una consiste en presentar de una manera totalmente acabada el contexto final que va a ser aprendido. en este caso hablaremos de un aprendizaje receptivo. La segunda posibilidad se presenta cuando no se le entrega al alumno el contenido de su versión final, sino que éste tiene que ser descubierto e integrado antes de ser asimilado, caso en el cual estaremos en un aprendizaje por descubrimiento.

Factores cognitivos que intervienen en el aprendizaje.

Estructura cognitiva.  Una estructura cognitiva altamente jerárquica y organizada, con presencia de conceptos diferenciados, estables y claros, permitirá realizar aprendizajes más significativos.

La disposición. La capacidad de almacenar y procesar información en los seres humanos- a diferencia de los computadores- varía con la edad y la experiencia. La capacidad que tengan en un momento dado de poner en funcionamiento la estructura cognitiva es llamada disposición, por lo tanto se refiere a la suficiencia que tenga la capacidad cognoscitiva para las tareas del aprendizaje.

La inteligencia.  Facultad para inteligir las relaciones y nexos en los sistemas reales y en los sistemas simbólicos, necesariamente el mayor o menor desarrollo de esta facultad intervienen en el aprendizaje.

La práctica.  Aumenta la claridad y la estabilidad de los significados aprendidos, aumenta la diferenciación conceptual, cumple un papel “inmunizante” al llevar al plano de la conciencia los factores responsables del olvido.


CURRÍCULO

abril 4, 2012

CONCEPTO

La Leygeneral de educación en su Artículo 76 lo define como “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto Educativo Institucional”.

En la institución educativa se debe concebir como un proyecto que determina, los objetivos de la acción escolar, es decir de los aspectos del desarrollo científico y por lo tanto debe tener dos funciones diferentes: la de hacer explícita las intenciones del sistema educativo y la de servir como guía para orientar la práctica pedagógica.

El currículo deberá diseñarse teniendo en cuenta que desde el grado obligatorio de preescolar hasta el grado noveno, constituyen el bloque de educación básica que busca la formación de las personas, en las competencias básicas generales. Los otros grados, décimo, undécimo, deberá diseñarse un currículo que permita la formación en competencias más específicas y perfecciones al estudiante de tal manera que pueda ingresar a la educación técnica o universitaria y al mundo laboral.

REFERENTES

Principios:

Interdisciplinariedad.  Relaciona las distintas disciplinas, áreas o asignaturas.

Transversalidad.  Elementos conceptuales que interactúan desde el comienzo hasta el final del proceso educativo e interrelaciona las diversas áreas del conocimiento.

Interculturalidad.  Da cabida a las propias vivencias y costumbres y a los de otros, como elemento fundamental del saber.

LINEAMIENTOS CURRICULARES

Estas orientaciones permiten que podamos ejercer la autonomía escolar en el colegio y podamos adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la educación.

Estos lineamientos nos aportan los  elementos conceptuales para constituir el núcleo común del currículo, fundamentar los desarrollos educativos hacia los cuales podemos avanzar y generar  cambios culturales y sociales.


LINEAMIENTOS ICFES

abril 3, 2012

Se debe reconocer que el logro individual de cada educando depende en buena parte de las funciones de los procesos de enseñanza, pues una persona se desempeña de manera desigual frente a tareas o problemas de diferente naturaleza o contenido, por esto se debe incluir dentro de las áreas del conocimiento el problema desde lo local o regional, para buscar en su proceso un desarrollo de habilidades propias de la educación y la cotidianidad social.

Se reconoce la diferencia entre individuos y la diversidad cultural y los modos particulares de razonar  dentro del conocimiento, la ciencia, la cultura y la política, donde las capacidades son moldeadas por contextos culturales de los seres humanos como la familia, la organización social, económica y la institución educativa.

Se prefieren los conceptos de razonamiento, pensamiento o solución de problemas, esquemas o actividades cognitivas de la mente humana. Se tiene en cuenta el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un escenario particular y que cumplen con unas exigencias específicas.

Las competencias se suscriben en las acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositito que el estudiante pone en juego en cada uno de los contextos disciplinares que hacen referencia por su parte, al conjunto móvil del concepto, teorías, historia epistemológica, ámbitos y ejes articuladores, reglas de acción y procedimientos específicos que corresponden a un área determinada.

Valora las competencias de los estudiantes en la problemática (medio ambiente, medios de comunicación, y cultura, sociedad y violencia), que exige el diálogo de algunos Saberes propios de las disciplinas y la misma cotidianidad.

Entre sus propósitos podemos destacar:

Sirve de autoevaluación y retroalimentación en los colegios en el contexto de los lineamientos curriculares, la flexibilidad curricular y la diversidad cultural.

Informa a los estudiantes obre las competencias de las áreas evaluadas y contribuye a la orientación  de su opción profesional.

Sirve como criterio para el ingreso a la educación superior y evaluar las competencias de los estudiantes en las diferentes áreas y proporcionar información de carácter descriptivo y apoyar los procesos de admisiones.

Es base para el desarrollo de investigaciones y estudios de carácter cultural, social y educativo que permitan un acercamiento al contexto evaluado y retroalimenten el proceso de evaluación  y el sistema nacional de pruebas (Decreto 1860/94, Resolución 2343/98 y Examen de Estado).

Sirve de criterio para otorgar beneficios educativos(Art.99/ll5/94, para que los alumnos puedan validar cursos básicos en sus primeros semestres de educación superior.

 EJES CURRICULARES

Los ejes curriculares hacen referencia a las estructuras de cada una de las áreas, los cuales están relacionados en los  planes  realizados por cada área.


NUEVAS TECNOLOGÍAS

abril 2, 2012

Centrados en los procesos de comunicación agrupadas en tres áreas: la informática, el vídeo y la telecomunicación, con interrelaciones y desarrollos a más de un área.

Las nuevas tecnologías se confunden con la informática por la presencia de microprocesadores en casi todos los aparatos nuevos y por la función que actualmente tienen. También forman parte el desarrollo tecnológico en el diseño de procesos, programas y aplicaciones.

Un gran avance de la informática  fue el desarrollo de microchips. El primer ordenador (1946) era muy grande, ocupaba una sala, hoy una calculadora científica de bolsillo es más potente que ese ordenador.

La memoria de un ordenador se mide en bytes. Cada vez se pueden fabricar ordenadores más pequeños, más potentes y que consumen menos. Un cambio espectacular se produce con los sistemas ópticos de almacenamiento de información (CD-ROM) y se investigan otros nuevos.

Los avances en los diseños de sistemas operativos y la programación correspondiente ( software) también adquieren gran importancia. El sistema operativo de un ordenador consiste en las instrucciones que hace funcionar los circuitos que lo forman de acuerdo al usuario.

El desarrollo de sistemas de inteligencia artificial y lenguajes de antes permitirán un importante cambio en el planteamiento y diseño de programas educativos. Un aspecto relevante es la comunicación con el ordenador mediante el lenguaje natural.


PRIMERA INFANCIA

abril 1, 2012

Los niños y niñas deben comenzar su vida en ambientes sanos y saludables, los primeros años de vida tienen una importancia fundamental tanto para su bienestar inmediato como para su futuro. Si en los primeros años de vida un niño recibe bienestar probablemente crecerá sano, desarrollará capacidades verbales y de aprendizaje, va a  estudiar, recibirá educación y llevará una vida productiva y gratificante. Sin embargo, a muchos  niños y niñas se les niega el derecho a alcanzar todas sus posibilidades, muchos carecen del amor, de la atención, de la crianza, la salud y la protección que necesitan para sobrevivir, crecer y desarrollarse.


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